《金融风险管理（双语）》课程思政典型教学案例
开课单位：经济学院课程负责人：郭晶
课程类型：专业课 （公共课、专业课、通识课、实验课）
学时：32学分：2
一 课程概况
《金融风险管理（双语）》是面向国家级一流本科专业——金融学专业高年级学生开设的专业核心课，系统介绍金融风险管理的基本原理和方法，深入讲解不同类型金融风险的管理流程，是对金融学专业基础课的融合与再提升，理论与实务并重。通过本课程的学习，学生能够：
【知识目标】理解金融风险的来源和传导机制；掌握金融风险评价的基本方法与原理；熟悉 金融风险管理体系与规则。
【技能目标】运用所学知识对实际金融问题进行分析、判断和决策；运用统计学和数学工具 对金融风险进行测度、建模以及可视化呈现；使用英文进行沟通、写作和汇报。
【思维目标】将不同学科的知识进行融会贯通，形成多元思维框架；依托证据大胆质疑和求证，建构批判性思维；突破常规、破旧立新、推陈出新，拓展创新思维。
【价值目标】强化风险意识，树立全面风险管理理念；具备“诚信、专业、勤奋、合规”的职业操守和“敢于担当，勇于奉献”的社会责任感；能够自信、从容地行走在国际舞台，代表国家形象。
二 总体做法
（一）总体实施思路
本课程从教育生态学理论视角出发，将课程思政看成由主体-客体-介体所组成的生态系统，构建双语课程思政“一核心、两维度、三支架、四融合”的“多圈层”教学模式（如图1所示），实现课程思政与专业教学在顶层设计方面的融合。
一核心：以“学生发展核心素养”为目标；
两维度：以“全球胜任+中国特色社会主义思想”优化课程内容供给；
三支架：以“教师主导、同伴反馈、网络支持”构建课程学习共同体。
四融合：以“知识价值融合、内容语言融合、线上线下融合、课证赛研融合”建立课程改革路径。
图1 《金融风险管理（双语）》课程思政建设思路
（二）主要举措
1.教学内容重构：思政元素与课程内容深度融合
以课堂教学为主体，构建线上教学与实践教学为拓展的“一体两翼”课程思政导入模式，培养学生关心国家大事、理解中国文化的爱国意识、熟悉行业政策、了解行业趋势的职业意识，以及掌握先进方法的科学意识（图3）。
图2 《金融风险管理（双语）》课堂思政导入
2.教学方法改革：开展支架教学，激发内驱力
（1）基于阶梯任务的体验式教学。选择贴近学生生活世界的教育内容和学生关心的社会热点，创设真实问题的虚拟情境，依托阶梯型任务开展教学活动，由浅入深，层层推进，逐步提高学生解决问题的能力。
（2）基于量化分析的实验教学。基于Excel金融风险量化实验，使学生借助简单的工具对数据进行计算、分析以及可视化呈现，培养学生运用计算思维解决问题的能力。
（3）基于结构化工具的思维教学。通过思维导图、知识地图、流程图、鱼骨图、表格和矩阵 、决策树等结构化工具，帮助学生有结构、有规律地整理信息，将复杂问题简单化，建构条理清晰的思考模式（图3）。
图3 《金融风险管理（双语）》思维教学法
3.教学评价拓展：立体化考核使课程思政成效显性化
同时考虑学生当下的获得感与可持续发展能力，整合形成性评估、终结性考核与持续性追踪，全方位评价课程育人成效，并将考核评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。从政治认同、家国情怀、文化素养、全球视野、法治意识、科学精神和职业素养七个方面构建课程思政学习成效评价指标体系，采用李克特10级量表，学生自评的方式进行评价。
（三）建设成效
1.学生获得感逐年提高
根据本课程思政教学目标，采用李克特10级量表，学生自评的方式测算各项指标的达成度。如图4所示，近三年来，学生获得感整体得分逐年提高，其中政治认同、科学精神和职业素养的自我满意度提升显著。
图4 近三年课程思政教学目标达成度
2.学生具有更高的可持续性发展持水平
持续追踪课程结束后一年内学生的表现，发现授课班级近三年进入全球TOP30院校攻读硕士学位的比例高于其平行班；FRM（风险管理师）国际职业资格认证考试通过率远高于社会平均水平（I 级45%；II级63%）（图5）。
图5近三年学生可持续性发展水平
三 教学案例
（一）案例主题
光大证券“乌龙指”事件
（二）结合章节
第二讲风险管理流程
（三）案例意义
光大证券“乌龙指”事件是发生在中国股市的一起严重的交易错误事件。光大证券由于交易系统误操作，引发了市场恐慌和混乱，随后为了追回损失，卖空股指期货、卖出ETF基金对冲风险。该事件被证监会认定为内幕信息，光大证券作为内幕信息知情人，被罚没全部获利5亿元，并处5倍罚款。内幕交易的直接负责人和其他直接责任人均被处以高额罚款，四人终身禁止从业。
此案为中国资本市场首次发生的新型案件，争议不断，历时四年才最终尘埃落定，蕴含了丰富的思政元素，具体包括：
1.风险意识：事件中存在操作风险和市场风险，培养学生的风险意识和风险管理能力。
2.法制观念：引导学生了解证券市场的监管规定和交易行为的合规性，培养学生尊重法律、规章制度的观念，认识到合规经营的重要性。
3.金融伦理：探讨事件中涉及的道德和职业伦理问题，引导学生树立正确的金融职业道德，了解金融从业人员应该遵循的职业操守和道德标准。
4.社会责任感：通过案例分析，引导学生思考金融机构应该对市场稳定承担的社会责任，以及如何避免类似事件对市场带来的不良影响。
5.制度自信：引导学生深刻认识金融工作的人民性，坚定不移践行中国特色金融发展之路。
（四）案例描述
1.教学设计思路
在教学设计上，本案例主要引导学生理解金融风险管理的基本流程，以及风险管理过程中可能出现的问题和挑战。基于“知识建构”“能力培养”“思维训练”与“价值引导”四大教学目标，采用阶梯式任务驱动教学法，通过“课前准备”、“基础任务”、“进阶任务”和“拓展任务”四个递进环节，对风险管理流程进行层次性分析，具体教学设计思路如图6所示。
图6 光大证券“乌龙指”事件教学设计思路
2.教学实施过程
课前准备——线上学习：在BB平台发布案例正文，设置思考题，使学生充分了解案例的背景信息，并引导学生思考与教学内容有关的问题，为课堂教学提供充分准备。
基础任务——头脑风暴：讨论“风险管理需要解决哪些问题？”，学生采用雨课堂弹幕的方式各抒己见，教师汇总答案后，理清风险管理的基本流程。
本环节以知识技能传递为主要目标，在了解学生先验知识的基础上，减小群体的认知差异，便于新知识点的导入。
进阶任务（1）——情景模拟：依托案例信息设置虚拟情景“假设你是光大证券的CRO，在乌龙指事件后，为公司制定一份风险管理方案”，要求学生按照风险管理的五个步骤进行讨论，并形成汇报材料。
本环节以知识技能内化为主要目标，依托行业案例开展情景模拟，使学生将所学知识用于解决现实问题，进行知识的应用和技能的提升。
进阶任务（2）——画廊漫步：以小组为单位，将本组的任务单传至相邻组，采用汉堡包评价法，对其他小组组的管理方案进行反馈，然后将手中的任务单继续传至下一组，直到完成对所有其他小组的反馈。
本环节采用同伴反馈策略，对学生讨论结果进行即时反馈。
进阶任务（3）——课堂辩论：根据案例信息设置投票题“当机构利益与公众利益发生冲突时，你会如何抉择”，根据投票结果自动生成正反两方，开展课堂辩论。
本环节选取争议问题，深入挖掘案例背后的思政意义，夯实中国特色金融文化最本质的特性，即坚持以人民为中心的价值取向。
拓展任务——学术写作：课后发布拓展阅读材料，涉及政府报告、行业研究以及科研论文，学生阅读材料后，以“风险管理中的问题与挑战”为题，提交一篇评论文章。
本环节以知识技能固化与拓展为主要目标，通过阅读与写作训练，从不同视角拓宽学生对于风险管理的认识，实现知识的升华与创新。
3.教学方法
（1）任务驱动教学法
以目标任务为主线、学生为主导、教师为支撑，将讲授的知识点转换成相应的目标任务，在教学活动中不断用任务来激发学生学习的兴趣，使学生的学习由被动变主动，并且在完成既定任务的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）同伴反馈教学法
学生被要求提供对同伴的学术作品、表现或项目的反馈，以帮助对方改进和提高。这种教学方法有助于培养学生的批判性思维、分析能力和合作精神，同时也增强学生的自我评估能力。
（3）课堂辩论
辩论有助于学生发现和认识真理，提升高阶思维，强化表达能力，提高应变速度，培养竞争意识。本课程通过课堂辩论的形式，将有争议的问题交给正反两方，通过辩论的形式，引导学生加深对于问题的理解。
（五）案例思考
本案例涉及的教学内容概念性、理论性较强，传统的讲授式教学只能传达知识的表层含义，而学生由于缺乏实际的行业实践，也只能被动地记忆知识，无法自行创设应用场景。鉴于此，本文选取具有典型性的行业案例，创设问题情景，使学生在具体场景下应用所学知识解决现实问题，并在实践过程中建构新的知识，不断完善知识体系。
其次，基于改进的“画廊漫步”策略，提升了学生参与同伴反馈的积极性，通过沟通与参与，加速知识内化；将“汉堡包反馈法”引入同伴反馈，即先给予肯定，再提出问题，最后给予鼓励。这种“高情商”的反馈策略不仅提升了同伴反馈的有效性，也在反馈过程中培养了学生的同理心，为实现良好沟通打下基础。
最后，将案例中有争议的问题转化为“辩题”，通过辩论的形式，引导学生输出观点的同时，也不断修正观点，通过自我建构的方式自发形成正确的价值判断。
